为深化课堂教学改革，落实新课标理念，六年级语文组于5月20日集中党员之家开展了主题为《新课标视域下小学“学·思·做”课堂建构的研究》阶段性成果展示活动。本次活动聚焦课题研究的核心成果，系统梳理了“学·思·做”课堂的建构路径与实践经验，并分享了语文教师在研究中的学习收获。

一、课题研究的主要成果

1.“学·思·做”课堂的三大教学策略  

   主体性：以学生发展为根本，通过优化课程解读与教学设计，强化学生课堂主体地位，激发自主学习意识。  

   整体性：融合课标与教学目标，以核心素养为引领，构建连贯的课堂逻辑，突出知识结构化与学科素养的进阶提升。  

   相融性：将“学·思·做”贯穿教学全过程，以学促思、以思导行、以行固学，培养高阶思维能力与实践能力。  

2.语文课堂的特色实践  

   结合学科特点，语文教学以“任务群驱动”为核心，设计生活化、情境化的学习任务。例如，在古诗文教学中，通过“自主探究—合作思辨—情境展演”的闭环任务，引导学生深度理解文本内涵，提升语言运用与批判性思维能力。

3.动态评价机制的创新  

   开发多维评价工具，围绕“活动单设计”“学习样态”“核心素养落实”等维度，实施师生自评与互评。例如，通过“课堂观察量表”记录学生思维表现，为教学改进提供数据支持，助力学生“学、思、做”能力的全面提升。

二、教师学习的核心收获

1. 理念更新：从“教为中心”到“学为中心”  

   教师们深刻认识到“以生为本”的重要性，逐步从知识传授者转变为学习引导者。通过设计开放式问题与探究任务，激发学生自主学习的内驱力，真正落实课堂主体性。

2.能力提升：聚焦思维与实践的融合

   在“任务群驱动”的实践中，教师逐步掌握如何将学科核心素养转化为具体学习活动。例如，通过“思辨型阅读”“主题式写作”等模块，有效提升学生的逻辑思维与语言表达能力。

3.评价转型：从单一到多元的反馈体系  

   教师们学会运用动态评价工具，关注学生思维过程而非仅结果。例如，在习作教学中，通过“互评量表”引导学生从内容、结构、语言等维度互相点评，既强化了反思能力，也促进了合作学习。

    三、未来展望

    下一阶段，六年级语文组将继续深化“学·思·做”课堂的校本化实践，重点探索大单元教学与跨学科融合的路径，同时加强案例研究与成果推广，为新课标的落地提供更多可借鉴的经验。

    本次成果展示活动不仅为教师搭建了交流平台，更明确了课堂改革的方向。六年级语文组将以课题研究为抓手，持续推动课堂教学向“素养导向、学生为本”的纵深发展，为学生的终身学习奠定坚实基础。