“学做一体”数学课堂课例研讨
——以“用数对确定位置”为例
2023年4月12日，课题组成员针对潘歆怿老师执教的四年级下册“用数对确定位置”一课展开了课例研讨，全体数学教师共同参加。从“活动单的设计”、课堂环节的衔接、习题的设计与创编、活动探究的过程要求等方面进行教研，大家各抒己见，立足“学做一体”课堂主旨，研磨。
首先，潘歆怿老师阐述了此节课的设计理念及活动安排。
本节课让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，充分结合队列图，学生体会到确定位置统一标准的必要性；经历队列图抽象为点子图、并在点子图上用数对表示位置的探索过程；体会数对与位置一一对应的关系，渗透一一对应的思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中进一步学好平面直角坐标系的相关知识奠定基础。
为了实现以上教学设想，立足“学做一体”课堂范式，探究新知时设计了“寻找小军及其好朋友”的活动，学生在活动中明确用数对确定位置的方法及必要性；练习应用时设计了多个游戏活动，学生在猜、比、画等过程中内化知识，提升数学运用能力和思维发展。
接着，课题组成员在“学做一体”数学课堂培养小学生深度思维的实践研究课题视角下，以课堂观察量表为抓手，对课堂教学进行了深入地剖析，从教师教和学生学两方面，提出了有效地建议。主要为以下几点：
在大问题中促进学生思维的发展。活动一的设计建议由一步步的引导，修改为开放的自主探究活动，直接出示“队列方正”，学生自主探究、合作交流，得出用数对确定位置的方法，并在矛盾中逐步优化。这样开放式的活动设计，更有利于学生思维能力的提升。
在多维练习中促进思维的深刻性。练习设计建议把单一的根据已知数对确定位置，修改成有层次性的、思维螺旋递增的练习。如增加以下逆向思维练习：
3.以“活动单”为载体促进学生自主探究效率。活动单是课堂教学的缩影，设计活动单时应是把重要的、关键的、易错的呈现出来，引导学生跟着活动单的引领逐步开展课堂学习活动，提升思维质量。
通过本次课题活动，课题组老师加深了数学课堂“做”与“思”的勾连思想，完善了“学做一体”数学课堂范式，更加明确设计主题活动探究对学生学习有效性具有正向的促进作用，在经历探究活动的过程中，学生思维得到了提升。
